Українська література
7 клас
І семестр
|
№ п/п
|
Дата
|
Зміст уроку
|
Цілі теми
|
Елементи ОЗОНу
|
Форми і методи
навчання
|
Примітка
|
|
1.
|
|
Вступ. Художній твір як явище мистецтва, новий
ірреальний світ, створений письменником. Його особливість і значення. Функції
мистецтва
|
Розуміти функції літератури як мистецтва слова і називати їх.
Висловлювати судження про функції мистецтва, його місце в житті людини.
|
Планування навчальної діяльності на І семестр.
Прогнозування результатів роботи.
|
Слово вчителя, бесіда, виразне читання, гронування.
|
|
|
Із пісенних скарбів
|
||||||
|
2.
|
|
Суспільно-побутові пісні. Жанрово-тематичне розмаїття
пісень, їхнє ідейно-художнє багатство. Висловлювання відомих людей про
українські народні пісні.
ТЛ: суспільно-побутові пісні.
|
Добирати
висловлювання відомих людей про українські пісні, прокоментувати їх. Уміти
проаналізувати їхній зміст, образи, настрої, з’ясовуючи роль художніх засобів, специфічні ознаки народної пісні
|
Оголошення концепту теми, окреслення кола проблем
|
Обмін побажаннями, слово вчителя, бесіда, учнівські повідомлення,
виразне читання, коментування висловів, інтерактивна вправа «Незакінчене
речення»
|
|
|
3.
|
|
Суспільно-побутова пісня «Ой на горі та женці жнуть».
Трагізм і героїзм у козацьких піснях.
|
Розуміти зміст козацьких і чумацьких пісень. Уміти проаналізувати їхній
зміст, образи, настрої, з’ясовуючи художні засоби.
|
Представлення концепту теми, окреслення кола проблем
|
Бесіда,
слово вчителя, робота з таблицею, гра «Дощ компліментів»,
виразне читання, перегляд та обговорення картин, робота за варіантами.
|
|
|
4.
|
|
Суспільно-побутова пісня «Ой у степу криниченька».
Трагізм і героїзм у козацьких і чумацьких піснях.
|
Вдумливо читати суспільно-побутові пісні,
висловлювати судження про роль народної пісні в житті людини.
Вивчити напам’ять: 1 пісню (на вибір).
|
З’ясування емоційної готовності до уроку, усна рефлексія.
|
Робота з підручником, читання з позначками, виразне
читання напам’ять
|
|
|
5.
|
|
Коломийки «Дозвілля молоді», «Жартівливі коломийки» - «перли
розсипаного намиста». Особливість жанру і його життєвість. Побудова, ритм
коломийок. Гумор і любов до життя.
ТЛ: коломийки
|
Виразно і вдумливо читати коломийки, визначати провідні
мотиви, аналізувати зміст. Зіставляти специфіку розкриття теми в різних видах
мистецтва.
|
Представлення концепту теми. Вибір особисто значущих
цілей. Саморефлексія
|
Вправа арт-педагогіки «Малюємо радість», слово вчителя,
бесіда, міні-дослідження,
складання сенкана, виразне читання ланцюжком.
|
|
|
6.
|
|
РЗМ Складання
коломийок на
тему шкільного життя (усно)
|
Розуміти важливість відродження народної творчості для
сьогодення. Добирати влучні висловлювання, художні засоби.
|
Озвучення результатів. Саморефлексія
|
Інтерактивна
вправа «Словесний настрій», слово вчителя, складання
коломийок.
|
|
|
Про минулі часи
|
||||||
|
7.
|
|
Іван Франко. Короткі відомості про митця і його
багатогранну творчість. Історична основа
повісті «Захар Беркут».
ТЛ: історична повість.
|
Знати: біографічні відомості, зміст повісті,
літературне поняття: історична повість.
Вміти: словесно змалювати портрет.
|
Планування навчальної діяльності, визначення цілей,
усна рефлексія.
|
Афірмація, асоціативний диктант, слово вчителя, бесіда,
учнівське пові-домлення, коментоване читання, складання пла-ну і сюжетного ланцюжка.
|
|
|
8.
|
|
Змалювання героїчної боротьби русичів-українців проти
монголо-татарських нападників у повісті Івана Франка «Захар Беркут». Образ тухольської
громади: роль і місце кожного в суспільному
житті.
|
Переказувати і коментувати зміст; визначати
тему повісті, визначати улюбленого
героя.
|
Самостійне планування з подальшим узгодженням з
однокласниками.
|
Інтерактивна вправа, асоціювання, слово вчителя, самостійна
робота, бесіда, робота у групах, інсценізація, робота зі схемою, рольова гра
«Репортаж із
місця подій».
|
|
|
9.
|
|
Патріотична ідея у творі «Захар Беркут». Уславлення
сміливості, патріотизму, вірності в образах Максима і Мирослави.
|
Характеризувати образи Максима, Мирослави; підтверджувати власну думку цитатами
з тексту; Володіти навичками
аналізу епічного твору.
|
Представлення концепту теми. Визначення завдань
діяльності. Усна рефлексія
|
Хорове читання вірша, бесіда, слово вчителя, складання
характеристик героїв за планом, напи-сання асоціативного тво-ру, заповнення
діаграми Венна, робота з табли-цею, інтерактивна вправа «Займи позицію».
|
|
|
10.
|
|
Проблема вибору людини у вирішальній ситуації.
Лідерські якості Захара Беркута. Характеристика образу Тугара
Вовка.
|
Обговорювати проблему
вибору людини у вирішальній ситуації. Характеризувати образи Захара Беркута,
Тугара Вовка, уміти підтверджувати власну думку цитатами з тексту. Визначати улюбленого героя.
|
Визначення цілей, самооцінювання.
|
Асоціювання, літератур-на вікторина, бесіда, слово
вчителя, робота з таблицями, прийом «Майстерня художника», постановка та розв’язан-ня
проблемних питань.
|
|
|
11.
|
|
Художні засоби, особливості мови повісті «Захар
Беркут». Роль діалектизмів у творі. Значення повісті.
|
Аналізувати роль художніх засобів,
особливості мови. Пояснювати роль діалектизмів.
|
Представлення концепту теми, усна рефлексія
|
Інтерактивна вправа «Графiчний настрiй», слово вчителя,
робота в малих групах, бесіда, робота зі схемою,прийом «Вузлик на пам’ять».
|
|
|
12.
|
|
Виразне читання.
Читання прозового уривка з
повісті «Захар Беркут».
|
Виразно читати текст прозового
твору; усвідомлювати шанобливе
ставлення до художнього слова, його творців.
|
Забезпечення емоційної готовності до уроку,
взаємооцінювання
|
Побажання від учителя, інтерактивна вправа «Мозковий
штурм», складання партитури уривка, виразне читання.
|
|
|
13.
|
|
Контрольна робота з теми «Суспільно-побутові пісні.
Коломийки. Іван Франко»
|
Знати: рівень власних навчальних досягнень, причини
невдач.
Вміти: спланувати роботу
|
Планування навчальної діяльності, визначення завдань,
усна рефлексія
|
Виконання завдань.
|
|
|
14.
|
|
Тарас Шевченко. Життєпис поета (викуп з неволі, навчання
в Петербурзькій академії ми-стецтв, збірка «Кобзар»). Мо-тив усеперемагаючого
життє-любства, доброти, любові. Зміна емоційного стану неза-хищеної дитячої
душі у велико-му і складному світі («Мені тринадцятий минало…»).
|
Знати про творче
життя поета. Розуміти значення його творчості для українського народу. Виразно й
осмислено читати твори. Проаналізувати роздум поета про сирітське дитинство, пояснити роль
контрасту та інших художніх засобів у творі «Мені тринадцятий минало».
|
Планувати власну навчальну діяльність, усно
відрефлексувати роботу на уроці.
|
Прийом «Яскраві
вогники», слово вчителя, словникова робота, бесіда,
робота у групах,
коментування творів мистецтва, складання 11-слів’їв.
|
|
|
15.
|
|
Ідея незнищенності справжнього кохання, краси, вірності
в баладі «Тополя»
ТЛ: балада, метаморфоза.
|
Уміти аналізувати
ознаки балади («Тополя»). З’ясувати фольклорну основу твору, роль символів у
ній, народно-пісенних засобів, зокрема прийому метаморфози.
|
Визначати цілі уроку, самооцінювання
|
Інтерактивні вправи «Словесний настрій» і «Незакінчене
речення», слово вчителя, бесіда, робота у групах, виразне читання.
|
|
|
16.
|
|
«Як умру, то поховайте…» - твір, що єднає минуле,
теперішнє і майбутнє. Історія його написання. Ідея єднання з рідною землею.
Мрія про щасливе майбутнє свого народу, віра в нього.
ТЛ: ідея.
|
Уміти розкрити ідею твору «Заповіт»; зіставляти специфіку розкриття теми в різних видах
мистецтва.
Вивчити напам’ять: «Як умру, то поховайте…».
|
Визначити цілі уроку; проводити взаємооцінювання
|
Афірмація, слово
вчителя, бесіда, робота у групах, інтерактивна вправа
«Займи позицію», словникова робота, робота з таблицею, виразне читання, міні-
диспут.
|
|
|
17.
|
|
Андрій Чайковський. Коротко про митця. Відтворення
істо-ричних
подій із позицій гумані-зму в повісті «За сестрою». Напружений динамічний сю-жет героїко-романтичної по-вісті.
ТЛ: героїко-романтична повість, композиція.
|
Проаналізувати повість; визначити її жанрові ознаки.
|
Визначення цілей уроку, взаємооцінювання
|
Прийом «Усмішка», слово вчителя, учнівські
повідомлення, бесіда, коментоване читання, прийом «Два – чотири – усі разом»,
створення сюжетного ланцюжка, вправа «Слово-магніт»
|
|
|
18.
|
|
Образ Павлуся як утілення благородства і лицарства,
сміливості й винахідливості. Родинні цінності й
патріотизм
у творі «За сестрою».
|
Характеризувати образи козаків-запорожців; складати
план до характеристики Павлуся; з’ясувати фольклорні мотиви, засоби.
|
Визначення завдань діяльності, усна рефлексія
|
Побажання від учителя, слово вчителя, бесіда, вправа
«Кольористичний портрет душі героя», асоціювання, робота за варіантами.
|
|
|
19.
|
|
Благородство, відповідальність, мужність, вірність,
життєлюбство запорозьких козаків у повісті «За сестрою»
|
Висловлювати власні судження про геройство і лицарську
відвагу головного героя.
|
Колективне планування діяльності, усна рефлексія.
|
Виразне читання вчи-телем сугестивної поезії,
літературний диктант, слово вчителя, асо-ціювання, бесіда, робота з
таблицями, акротест.
|
|
|
20.
|
|
Використання в повісті фольк-лорних мотивів, засобів (зо-крема
прийому гіперболізації).
|
З’ясовувати фольклорні мотиви,
засоби. Зіставляти специфіку розкриття теми в літературі й образотворчому
мистецтві
|
Представлення концепту теми. Письмова рефлексія
|
Афірмація, асоціювання, слово вчителя, створення кадроплану,
робота у групах, інтерактивна вправа «Дружня порада».
|
|
|
21.
|
|
Література рідного краю
Дитинство і юність Павла Ходченка. «Перегорнуті
сторінки».
|
Знати: прізвища письменників-земляків. Вміти: дати огляд
літератури рідного краю.
|
Визначити цілі та шляхи їх досягнення, усна рефлексія.
|
Випереджувальні завдання, виразне читання, бесіда.
|
|
|
22.
|
|
Контрольна робота з теми «Про далекі минулі часи (Т. Шевченко,
А. Чайковський)»
|
Знати: зміст вивчених творів. Вміти: спланувати свою
роботу.
|
Визначення цілей, письмова рефлексія.
|
Виконання тестових завдань
|
|
|
23.
|
|
Позакласне читання
Адріан Кащенко. «Над
Кодацьким порогом».
|
Опрацювати відомості про жи-ттєвий і творчий шлях пись-менника;
з’ясувати ідейно-художній зміст повісті.
|
Представлення концепту теми, самооцінювання
|
Обмін побажаннями, інтерактивна вправа «Незакінчене
речення», слово вчителя, читання в особах, бесіда, робота з таблицею та
схемою.
|
|
|
24.
|
|
Михайло Стельмах. Коротко про митця. Його поетичне
сприйняття світу. «Гуси-лебеді летять…» - автобіографічна повість про дитинство.
ТЛ: автобіографічний твір.
|
Знати основні факти життя письменника, зміст твору.
Вміти розказувати, що зацікавило, виразно читати
|
Колективне планування, усна рефлексія.
|
Інтерактивні вправи «Словесний настрій» і «Незакінчене
речення», слово вчителя, бесіда, робота у групах, створе-ння буклета, гра
«Вірю – не вірю по-болгарськи».
|
|
|
25.
|
|
Єдність світу природи і світу дитячої душі (у вчинках, пове-дінці,
роздумах, переживаннях) у повісті Михайла Стельмаха «Гуси-лебеді
летять…». Звичаї, традиції українців. Образ
гусей-лебедів.
|
Переказувати уривки, розкривати значення образу
лебединої зграї, висловлювати власне ставлення до прочитаного, визначати
головну ідею твору. Знати сутність звичаїв та обрядів українського народу.
|
Визначення цілей уроку, взаємооцінювання
|
Виразне читання вірша вчителем, інтерактивна вправа
«Займи позицію», слово вчителя, бесіда, словесне малювання, вправа «Рецепт
гарного настрою»
|
|
|
26.
|
|
Образ чутливого до краси Михайлика.
|
Знати риси характеру головних героїв, характеризувати образ Михайлика,
його сприйняття життя.
|
Усна рефлексія, самооцінювання.
|
Гра «Гарячий стiлець», слово вчителя, бесіда, словесне
малювання, робота зі схемою та ілюстраціями, прийом «Комплімент».
|
|
|
27.
|
|
Характеристика інших образів
(діда, батьків, подружки Лю-би). Мова
повісті «Гуси-лебеді летять…»..
Роль художніх засо-бів та
елементів фольклору.
|
Характеризувати героїв повісті, давати оцінку їхнім
вчинкам, добирати цитати.
|
Письмова рефлексія, взаємооцінювання
|
Афірмації, інтерактивна вправа «Незакінчене речення»,
слово вчителя, бесіда, вправа «Асоціа-тивний ряд», робота у групах.
|
|
|
28.
|
|
РЗМ Створення каліграм про
природу (письмово).
|
Складати каліграми, робити самоаналіз; удосконалювати
культуру усного мовлення.
|
Забезпечення емоційної готовності до уроку, усна
рефлексія.
|
Інтерактивна вправа «Незакінчене речення», слово
вчителя, бесіда, словникова робота.
|
|
|
29.
|
|
Позакласне читання
Світ поезій Михайла Стельмаха.
|
Ознайомитися з поетичною спадщиною М. Стельмаха; аналізувати
вірші.
|
Представлення концепту теми, усна рефлексія
|
Рефреймінг, слово вчи-теля, бесіда, робота у групах,
виразне читання, словникова робота, при-йоми «Я – письменник» та «Палітра
емоцій».
|
|
|
30.
|
|
Контрольна робота. Письмовий
твір на одну з тем: «Шанобливе ставлення до природи у повісті “Гуси-лебеді летятьˮ»,
«Поетична розповідь про дитинство (за повістю “Гуси-лебеді ле-тятьˮ»,
«Стародавні уявле-ння і вірування нашого народу у повісті “Гуси-лебеді
летятьˮ».
|
З’ясувати
рівень сформованості текстотвірних умінь; збагачувати словниковий запас. Вміти добирати матеріал до твору, продумувати
композицію, аргументувати свої думки, самостійно аналізувати написане
|
Забезпечення емоційної готовності до уроку,
сомооцінювання
|
Обмін побажаннями, робота з пам’яткою, самостійна
робота учнів, усна саморефлексія
|
|
|
31.
|
|
Література рідного краю
Валерій Бойченко. Тематичні обрії поезії В.Бойченка
«Скеля Пугач», «Мертва криниця», «Ти смійся, світе…»
|
Знати: зміст навчального матеріалу, творчість
письменників рідного краю. Вміти: робити висновки, узагальнювати,
висловлювати власні думки
|
Самооцінювання. Усна рефлексія
|
Вікторина, ігрові завдання, виразне читання,
повідомлення учнів.
|
|
|
32.
|
|
Повторення та узагальнення вивченого.
|
Узагальнити знання, вмiння й навички, засвоєні впродовж
І семестру.
|
Забезпечення емоційної готовності до уроку, усна
рефлексія
|
Вікторина, ігрові завдання
|
|
